Giáo dục trước và sau năm 1975
Hai nữ sinh trên đường phố Sài Gòn.
AFP photo
AFP photo Giáo dục các thế hệ trở thành những con người có đầy đủ lòng yêu thương và nhân cách để bước vào đời, hòa điệu cùng xã hội hay đào tạo ra những cỗ máy biết đi, đứng, nằm ngồi và biết đào ra tiền nhưng lại nhanh chóng làm nghèo đất nước? Đó là câu hỏi chung của mọi nền giáo dục. Vấn đề giáo dục tại Việt Nam trước và sau 30 tháng 4 năm 1975 là một câu chuyện dài. Trong giới hạn của tường trình này, chúng tôi chỉ xin phép đề cập đến những lát cắt thông qua các nhận định của những người từng có kinh nghiệm trong lĩnh vực này, trong phép so sánh của họ về giáo dục trước và sau 1975 tại Việt Nam.
Một nền giáo dục nhân bản đã mất
Thầy Luận, một giáo sư dạy cấp trung học phổ thông (trước năm 1975, những người dạy trung học phổ thông được gọi là giáo sư), chia sẻ: “Hồi đó giáo dục thì yêu thương gia đình, tổ quốc, tôn sư trọng đạo, nhưng họ làm thật. Rồi chào cờ thì phải nghiêm túc, đi gặp đám tang thì dở mũ đưa tiễn, đó là nhưng thứ liên quan đến đạo đức mà gần như ai cũng được dạy và làm. Hồi đó học sinh tôn trọng thầy lắm, sợ thầy lắm. Còn thầy thì gương mẫu lắm, nghiêm túc. Cái kiểu mặc quần đùi lên giảng dạy là không có rồi. Anh có thể dạy học sinh phá vỡ nhiều thứ, ví dụ như những hủ tục nhưng tư cách của anh phải nghiêm túc. Mô phạm đó.”
Theo thầy Luận, vấn đề trọng tâm của giáo dục nằm ở chỗ người làm quản lý và người dạy đang nắm cái lõi nào, nhắm vào trung tâm, hạt nhân nào để từ đó khai triển thành một bộ khung triết lý trong giáo dục con người. Và nền giáo dục Việt Nam Cộng Hòa miền Nam Việt Nam đã làm được điều này.
Theo ông, chính nhờ vào nền giáo dục nhân bản, lấy triết lý con người làm trung tâm mà trong vòng hai mươi năm nội chiến với khói lửa chiến tranh và máu đổ, nền giáo dục miền Nam vẫn mọc lên những cây trái thành tựu hết sức xuất sắc với những cái tên như Bùi Giáng, Bùi Văn Nam Sơn, Phạm Cộng Thiện, Toàn Phong Nguyễn Xuân Vinh cùng hàng loạt trí thức, nghệ sĩ tài năng và đức độ khác.
Điều này, cũng tại miền Nam Việt Nam, với quĩ thời gian hơn gấp đôi, 42 năm, sống trong hòa bình, không có lửa đạn chiến tranh nhưng lại không có những cá nhân xuất sắc như trước đây. Đó là nói riêng về các thành tựu đỉnh cao,nhưng khi nói tới giáo dục, mặt bằng chung vẫn là quan trọng nhất, nghĩa là một xã hội được hình thành từ giáo dục như thế nào. Điều này thì giáo dục miền Nam Việt Nam tốt hơn rất nhiều so với giáo dục sau 1975.
Với triết lý nhân bản, dân tộc và khai phóng, qua giáo dục, phát triển toàn diện mỗi cá nhân, phát triển tinh thần quốc gia ở mỗi học sinh, phát triển tinh thần dân chủ và tinh thần khoa học… Điều này đã mang lại một mặt bằng xã hội tương đối cân bằng, ổn định bởi sự hiểu biết, tôn trọng dân chủ, yêu quê hương, đất nước và yêu dân tộc cũng như coi trọng con người, lấy nhân cách và phẩm hạnh làm mục tiêu của đời người.
Như kết luận vấn đề đã nêu, thầy Luận cho rằng nền giáo dục Việt Nam Cộng Hòa là một nền giáo dục tốt nhất trong lịch sử các nền giáo dục Việt Nam trong lịch sử và cho đến thời điểm hiện nay. Và hơn nữa, vấn đề chính phủ, nhà nước quan tâm đến giáo dục thời Việt Nam Cộng Hòa cũng là điều đáng nói, bởi ngân sách giáo dục tuy không phì đại như hiện nay nhưng lại đảm bảo học sinh không tốn tiền khi đến trường và nếu học tốt thì có cơ hội du học nước ngoài. Nền giáo dục không có tính chợ búa như nền giáo dục hiện tại.
Một nền giáo dục chợ búa
Nữ sinh trong trang phục áo dài trắng tại buổi lễ kỷ niệm 50 năm chiến thắng Điện Biên Phủ hôm 7/5/2004, tại Hà Nội. AFP photo
Như để chứng mình cho những luận điểm của thầy giáo cũ của mình, thầy Toàn, một giáo viên dạy môn văn vừa nghỉ hưu, chia sẻ thêm: “Thì đầu tiên, chính sự dối trá đã phá vỡ giáo dục. Nó dẫn đến giả bằng thật, dẫn đến bệnh háu danh, cả xã hội bùng lên lạm phát bằng cấp. Rồi người ta lợi dụng, hợp thức hóa những cái bằng, học vị chuyên tu, toàn bi kịch, dốt nát kinh khủng, điều này kéo dài đã bao nhiêu năm. Rồi những cái học vị xỏ lá đó tạo nên những vết thương trong xã hội, cái bất công trong giáo dục cũng giống như bất công trong xã hội vậy.
Cái bất công trong giáo dục là thằng học vị cao nhất, ngu dốt nhất sẽ là thằng lên học vị cao nhất bởi nó sẽ tìm cách hợp thức hóa cái bằng nhanh nhất, cái học vị khốn nạn nhất. Những cái thằng học đại học chuyên tu nó sẽ là thằng đầu tiên đi học thạc sĩ chuyên tu. Chính vì sự chen lấn như vậy nên người có học theo kiểu này càng có nhiều bằng cấp, học vị càng tàn ác bởi họ trả giá quá đắt. Cái kiểu đổi tình, đổi tiền lấy điểm phổ biến.
Và khi mà họ đã trả giá quá đắt cho việc có được cái bằng, cái học vị đó, cả thân xác họ mà họ còn không quý nữa thì nghĩa lý gì người khác, họ phải tận thu để ‘bù vốn’, vì họ đầu tư quá lớn. Cái trụ cột đạo đức bị gãy. Như những cô giáo mẫu giáo, họ nghĩ ra việc trộn thuốc ngủ cho con người ta ăn đi ngủ khỏi phải trông. Những cái độc ác xuất phát từ những gì độc ác mà họ phải trải qua trong quá trình chen lấn để lấy cái bằng.”
Theo thầy Toàn, để nói về nền giáo dục Việt Nam hiện tại, ông có thể tóm gọn trong mấy chữ, đó là nền giáo dục chợ búa. Tính chợ búa này thể hiện rất rõ trong các chính sách giáo dục tốn kém nhưng không có hiệu quả và đằng sau nó là hàng tá các nhà giáo dục xôi thịt đang chực chờ để tham nhũng, đục khoét. Cứ mỗi lần cải cách giáo dục, học sinh phải chịu thêm một gánh nặng mới từ học phí, sách mới, học thêm, kính thưa các loại gánh nặng chất lên đôi vai non nớt của học sinh.
Nói sâu xa hơn một chút, nền giáo dục phía Bắc vĩ tuyến 17 những năm trước 1975 đã có những dấu hiệu thiếu vắng tính nhân bản. Nếu như miền Nam chú trọng vào triết lý nhân bản trong giáo dục thì miền Bắc lại tập trung vào tính chiến đấu trong giáo dục. Những bài thơ, những truyện ngắn đầy tính giết tróc được áp dụng triệt để trong các giáo trình văn học miền Bắc. Từ thơ Tố Hữu cho đến truyện ngắn của Nguyên Ngọc và nhiều nhà văn, nhà thơ khác. Các tác phẩm văn học miền Bắc đều lấy tinh thần kháng chiến chống Mỹ, giải phóng miền Nam làm kim chỉ Nam.
Sau 30 tháng 4 năm 1975, trận gió giáo dục mang tính chiến đấu của miền Bắc đã xô dạt những thư viện giáo dục nhân bản miền Nam. Và hệ quả của nó là suốt 42 năm, nền giáo dục càng lúc càng bệ rạc. Những quan chức giáo dục bị kỉ luật ở cấp thấp thì lại được thăng cấp, nhảy tót lên ghế trên để làm quản lý. Hiện tại, có nhiều quan chức giáo dục cấp tỉnh, với vị trí giám đốc sở giáo dục, nhưng nếu chịu khó kiểm tra kiến thức, trình độ và đạo đức của họ, dường như là có quá nhiều vấn đề để bàn.
Theo thầy Toàn, có người từng bị kỉ luật ở nhà trường vì nạn đề đóm nhưng sau đó lại được cất nhắc làm chuyên viên sở, rồi cuối cùng là giám đốc sở giáo dục, trong khi đó, người này từng ra đề thi sai nhiều lần vì không có kiến thức và ông ta chỉ giỏi duy nhất một điều, đó là biết làm được lòng cấp trên, biết đội trên đạp dưới.
Một nền giáo dục không có triết lý, không coi trọng dân chủ và không đề cao nhân cách đã và đang cho ra những đáp số xã hội đầy rẫy tội lỗi và cái ác. Thầy Toàn khẳng định rằng nếu như truy tìm nguyên nhân gây ra một xã hội hết sức manh động và vô cảm như hiện tại, nền giáo dục đã góp một phần rất lớn để xây dựng nên xã hội như đang thấy.
Nói cho cùng, một nền giáo dục chỉ lấy vật dục làm kim chỉ Nam và không coi trọng tính nhân bản, tính dân chủ, cộng thêm với sự thiếu thành thật và phiến diện sẽ không bao giờ là một nền giáo dục có khả năng hoàn thiện con người. Và những người trưởng thành trong nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, nói cho cùng là nhờ vào niềm đam mê tri thức cũng như thiện căn có sẵn của họ chứ không phải do tác động của giáo dục.
Một nền giáo dục tốt phải là nền giáo dục có khả năng tác động, làm giàu nhân tính xã hội, ngược lại, một nền giáo dục tồi tệ là nền giáo dục luôn chịu lời nhắc nhở về nhân tính cũng như phẩm hạnh từ xã hội. Và nền giáo dục Việt Nam kể từ sau 30 tháng 4 năm 1975 đến nay là nền giáo dục như thế!
Tin, bài liên quan
- Miễn học phí THCS: ‘Chưa thể là nền tảng để thúc đẩy nền giáo dục Việt Nam’
- Nền giáo dục Việt Nam: Vẫn lạc đường sau 35 năm
- Giáo dục trước và sau năm 1975
- Khi tuổi trẻ lên tiếng
- Một nền sư phạm thiếu lý luận?
- Vì sao nước ngoài chưa muốn đầu tư vào giáo dục?
- Trường tư không được dạy sư phạm, báo chí, pháp luật?
- Thư viện hay kho sách?
- Giải thích của Sở giáo dục TPHCM về vụ giáo viên Võ Hải Bình bị thôi việc
- Vì sao học sinh bỏ học?
Người anh em
nơi gửi USA
Sự thành công về mọi mặt mà trong đó nổi trội nhất là về văn hóa và chính trị của người Việt hải ngoại và hậu duệ của họ đã nói lên được nền giáo dục mà họ đã thụ hưỡng .
14/11/2017 10:47
http://www.rfa.org/vietnamese/SpecialTopic/42years-april30/the-education-story-now-and-then-ttvn-04282017102737.html
![BoyEducation150.jpg]()
Bộ giáo dục và đào tạo vừa tổ chức hội nghị giao ban lần thứ nhất năm học 2009-2010, với sự tham gia của quan chức ngành giáo dục khu vực miền Đông Nam Bộ, gồm các tỉnh Đồng Nai, Bình Dương, Bình Phước, Bà Rịa-Vũng Tàu, Ninh Thuận và Tây Ninh. Trong báo cáo trước phiên họp là số học sinh bỏ học có giảm, tuy nhiên vẫn còn ở một tỷ lệ khá cao.
Chương trình toán thì tối đa có 4 tiết, còn 3 tiết thì dành cho ban cơ bản, ban nâng cao mới có 4 tiết toán một tuần, chương trình ấy là nặng đối với học sinh, nếu cùng chương trình ấy mà áp dụng cho 2 buổi học trong ngày số tiết toán có thể tăng lên 6, 7 hay 8 tiết thì là hoàn toàn không nặng. Nếu học 5 tiết trong tuần có 6 ngày thì bỏ bớt một số, thì học sinh mới kham nổi khối lượng giảng dạy từ sách giáo khoa.”
Tuy nhiên theo Sài gòn Giải Phóng thì dù khó khăn mấy cũng phải đổi mới và trước hết là phải đổi mới phương pháp đào tạo giáo viên từ các trường sư phạm, hầu nâng cao phẩm chất chuyên môn của đội ngũ giáo viên nồng cốt, tài đức.
http://www.rfa.org/vietnamese/in_depth/Heavy-program-at-schools-a-reason-for-students-to-give-up-DHieu-12152009220036.html
Ngay sau khi có dự thảo đó truyền thông và người dân phản ứng ra sao? Gia Minh trình bày trong phần sau.
Bản tin trên tờ Tuổi Trẻ hôm ngày 24 tháng hai vừa qua cho biết trong dự thảo qui định cụ thể một số điều kiện, thủ tục mở ngành đào tạo trình độ cao đẳng, thạc sĩ, tiến sĩ của Bộ Giáo dục- Đào tạo Việt Nam thì những trường ngoài công lập sẽ không được mở các ngành như sư phạm, luật và báo chí.
Ngành đào tạo sư phạm, pháp lý là những ngành của Nhà Nước có chủ trương; vì đó là chính sách đường lối của Đảng…
Cựu bộ trưởng giáo dục Phạm Minh Hạc có ý kiến về việc đào tạo các ngành giáo dục- luật và báo chí lâu nay ở Việt Nam:
Theo kinh nghiệm nhiều nơi muốn Nhà Nước phải chịu trách nhiệm về đào tạo những người đi dạy học, để thống nhất chương trình, tuyển lựa có quan tâm hơn, rồi việc sử dụng theo đúng yêu cầu của đất nước, Nhà nước, xã hội. Sau năm 1996 có qui định học sư phạm không phải trả học phí, chỉ có Nhà Nước làm được điều đó thôi.
Việc tuyển lựa cũng có được những người giỏi; việc này thực hiện được nhiều năm…Cho đến nay vẫn giữ đường lối đó.
Còn pháp luật lâu nay cũng do Nhà Nước; báo chí còn ít hơn. Báo chí trước đây thuộc mạng trường của Đảng, sau này mới chuyển sang Nhà Nước.
Mạng Vietnam Net hôm ngày 25 tháng 2 trích đăng ý kiến của hai chuyên gia giáo dục tại Việt Nam về dự thảo qui định ngành nghề đào tạo với những khu vực mà khối trường tư không được tham gia như vừa nói. Người thứ nhất là ông Trần Hồng Quân, chủ tịch Hiệp hội các trường Đại học, Cao Đẳng ngoài Công lập, đồng thời là cựu bộ trưởng giáo dục tại Việt Nam.
Ông này nêu ra hai câu hỏi có phải những trường ngoài công lập không đáng tin cậy và nằm ngoài tầm với của nhà nước hay sao, và sao lại có sự phân biệt giữa trường trong và ngoài công lập.
Theo ông Trần Hồng Quân không có cơ sở nào để qui định các trường đại học ngoài công lập không được tham gia đào tạo ba ngành sư phạm, luật và báo chí.
Một ý kiến thứ hai được Mạng Vietnam Net nêu ra là của ông Đặng Ứng Vận, hiệu trưởng trường Đại
Học Hòa Bình, một trường tư mới được mở hồi năm ngoái.
Ông này cũng đồng ý với cựu bộ trưởng Trần Hồng Quân là việc không cho khối tư thực mở các ngành sư phạm, luật, báo chí là không hợp lý, chứng tỏ sự phân biệt giữa công và tư, đi ngược lại qui định của Luật Giáo dục Việt Nam.
Người đang hoạt động trong ngành giáo dục – đào tạo Việt Nam có ý kiến về biện pháp trưng cầu dân ý về dự thảo đưa ra thì người này tỏ ra không tin tưởng:
Điều gì thuộc chủ trương là chủ trương rồi, còn trưng cầu dân ý thì cho có thôi; Nhà nước có vì dân đâu mà trưng cầu dân ý.
Hãng thông tấn Đức DPA cũng loan lại bản tin trên tờ Tuổi Trẻ và có nhận định là chính quyền Hà Nội kiểm soát chặt chẽ truyền thông tại Việt Nam. Tất cả các đơn vị truyền thông đều phải gắn với một cơ quan nhà nước hoặc một tổ chức quần chúng được cho phép nào đó. Tuy vậy trong những năm gần đây, nhiều báo đã ngày càng trở nên độc lập hơn.
Từ năm 1991, Việt nam chính thức cho ra đời những đại học ngoài công lập, đến nay có ít nhất gần 50 trường đại học và cao đẳng tư nhân đã đi vào hoạt động. Trong đó có một số có hợp tác đào tạo với nước ngoài.
Vì sao học sinh bỏ học?
Vì sao học sinh bỏ học?
00:00/00:00
Trong số 7 địa phương cử đại diện về tham gia hội nghị ngành giáo dục đào tạo khu vực Đông Nam Bộ, Bình Thuận là tỉnh có số học sinh bỏ học cao nhất , với tỷ lệ hơn 2%, tính ra trong số trên 125 ngàn học sinh, có gần 5000 em bỏ học. Bậc trung học phổ thông có trên 4% tự ý nghỉ học, bậc trung học cơ sở có hơn 3% thôi học và bậc tiểu học có 0,2% bỏ học.
Chương trình quá nặng
Qua báo cáo trình bày trước hội nghị giáo dục, đào tạo thì nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng học sinh bỏ học là vì chương trình nặng, khiến các em không theo kịp, mất tin tưởng vào thầy cô, vào chính mình, các em thấy đuối sức, yếu kém, thua sút chúng bạn nên chán nản và bỏ học.
Các viên chức giáo dục cũng cho là khi gia đình các em lâm vào hoàn cảnh khó khăn, và việc phụ huynh không quan tâm đến chuyện học tập, đèn sách, rèn luyện của con em mình, cũng là các yếu tố đưa tới tình trạng thôi học thình lình.
Cái vấn đề học sinh bỏ học, số thống kê thì tôi không thể biết được, nhưng chương trình nặng thì quả là có thật.GS Văn Như Cương
Đi tìm nguyên nhân khiến học trò bỏ học, giáo sư Văn Như Cương, hiệu trưởng trung học Lương Thế Vinh , Hà Nội, một giáo chức có vài chục năm kinh nghiệm, giải thích với phóng viên Ban Việt Ngữ chúng tôi:
“Cái vấn đề học sinh bỏ học, số thống kê thì tôi không thể biết được, nhưng chương trình nặng thì quả là có thật. Chương trình nặng, không phải là kiến thức nhiều nếu so chương trình của Việt Nam với các nước chung quanh, hay các nước khác trên thế giới, thì chương trình ấy không phải là quá nặng, thí dụ lấy một chương trình bình thường như chương trình toán, hầu như những gì Việt Nam có thế giới đều có, đại số hay hình học.
Cái nặng trong hoàn cảnh Việt Nam là ở trung học phổ thông , học sinh học chỉ một buổi tức là có 5 tiết buổi sáng, hoặc buổi chiều, buổi kia là học ở nhà , thế thì với số lượng sách giáo khoa, mà thường ở các nước người ta học số tiết nhiều hơn, ở Việt Nam số tiết học rất ít.
Chương trình toán thì tối đa có 4 tiết, còn 3 tiết thì dành cho ban cơ bản, ban nâng cao mới có 4 tiết toán một tuần, chương trình ấy là nặng đối với học sinh, nếu cùng chương trình ấy mà áp dụng cho 2 buổi học trong ngày số tiết toán có thể tăng lên 6, 7 hay 8 tiết thì là hoàn toàn không nặng. Nếu học 5 tiết trong tuần có 6 ngày thì bỏ bớt một số, thì học sinh mới kham nổi khối lượng giảng dạy từ sách giáo khoa.” Trách nhiệm của gia đình
Trong khi đó, bà Nhung, một giáo viên trung học phổ thông tại Sài gòn, cũng là phụ huynh có con cháu học bậc tiểu học và trung học cho biết những suy nghĩ của mình và góp thêm ý:
“Cái vấn đề học sinh bỏ học, là do ở gia đình là trước nhất, cái quản lý của gia đình do cha mẹ bận công ăn việc làm quá, không chăm sóc việc học hành cho con. Ngoài xã hội thì chế độ giáo dục bắt buộc cũng có chứ không phải không, nhưng mà phương tiện liên lạc, theo dõi, chăm thì ở các trường ở nội thành các thầy cô có điều kiện thông báo đến với cha mẹ học sinh.
Còn ở thôn quê thì đường xa, phương tiện liên lạc không có, cho nên khi nói con số học sinh bỏ học cao như vậy có lẽ ở các tỉnh nhiều hơn là nơi thành phố. Về những điều kiện cải thiện chuyện này thì cần có sự hợp tác giữa nhà trường, xã hội và chánh quyền cũng như cha mẹ các em nữa, thì mới giải quyết được tình trạng học sinh bỏ học.”
Vấn đề học sinh bỏ học, là do ở gia đình là trước nhất, cái quản lý của gia đình, do cha mẹ bận công ăn việc làm quá, không chăm sóc việc học hành cho con.Bà Nhung, giáo viên
Mặt khác, mấy hôm nay dư luận cũng như báo chí đều nói nhiều đến việc dạy môn chống tham nhũng ở nhà trường, hay giáo viên phải là người đầu tiên học cách phòng chống tham nhũng.
Vậy có nên đưa môn học này vào trường lớp hay không, xin mời quý nghe ý kiến của nhà giáo lão thành, thầy hiệu trưởng Văn Như Cương:
“Vấn đề chống tham nhũng là phải đặt ra rồi, thế nhưng đưa môn học chống tham nhũng vào trường học là không nên, bởi vì nó chẵn có ích gì đâu, làm cho học sinh thêm tò mò, không hiểu tham nhũng là thế nào.
Rồi cũng có một cách khác để chống tham nhũng, như ta học cái đạo đức của con người là gì, cái trung thực là gì, cần cù lao động để kiếm sống, vì nhân dân phục vụ thế nào, chứ giáo trình chống tham nhũng đưa vào nhà trường thì không lợi ích gì cho học sinh đâu.”
Cũng liên quan đến việc cải tổ chương trình giáo dục, mới đây Sở giáo dục, đào tạo thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức hội thảo về “Đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục”. Hầu hết các ý kiến phát biểu đều cho rằng ai cũng muốn đổi mới, nâng cấp giáo dục, tuy nhiên khi va chạm thực tế thì gặp vô số khó khăn như kiện toàn nhân lực trong đội ngũ giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất, cơ chế pháp lý có giới hạn, trình độ học sinh không đồng đều, sĩ số học sinh trong lớp quá đông. Tuy nhiên theo Sài gòn Giải Phóng thì dù khó khăn mấy cũng phải đổi mới và trước hết là phải đổi mới phương pháp đào tạo giáo viên từ các trường sư phạm, hầu nâng cao phẩm chất chuyên môn của đội ngũ giáo viên nồng cốt, tài đức.
http://www.rfa.org/vietnamese/in_depth/Heavy-program-at-schools-a-reason-for-students-to-give-up-DHieu-12152009220036.html
Trường tư không được dạy sư phạm, báo chí, pháp luật?
Học sinh trung học đang tìm hiểu thông tin đi du học ở Úc tại Hà Nội. (ảnh minh họa) AFP photo
AFP photo
Ngay sau khi có dự thảo đó truyền thông và người dân phản ứng ra sao? Gia Minh trình bày trong phần sau.
Bản tin trên tờ Tuổi Trẻ hôm ngày 24 tháng hai vừa qua cho biết trong dự thảo qui định cụ thể một số điều kiện, thủ tục mở ngành đào tạo trình độ cao đẳng, thạc sĩ, tiến sĩ của Bộ Giáo dục- Đào tạo Việt Nam thì những trường ngoài công lập sẽ không được mở các ngành như sư phạm, luật và báo chí.
Chính sách của Đảng
Qui định vừa nêu không mới như phát biểu của một người đang tham gia trong ngành đào tạo tại Việt Nam sau đây:Ngành đào tạo sư phạm, pháp lý là những ngành của Nhà Nước có chủ trương; vì đó là chính sách đường lối của Đảng…
Ngành đào tạo sư phạm, pháp lý là những ngành của Nhà Nước có chủ trương; vì đó là chính sách đường lối của Đảng…
Cựu bộ trưởng giáo dục Phạm Minh Hạc có ý kiến về việc đào tạo các ngành giáo dục- luật và báo chí lâu nay ở Việt Nam:
Theo kinh nghiệm nhiều nơi muốn Nhà Nước phải chịu trách nhiệm về đào tạo những người đi dạy học, để thống nhất chương trình, tuyển lựa có quan tâm hơn, rồi việc sử dụng theo đúng yêu cầu của đất nước, Nhà nước, xã hội. Sau năm 1996 có qui định học sư phạm không phải trả học phí, chỉ có Nhà Nước làm được điều đó thôi.
Ông Trần Hồng Quân, chủ tịch Hiệp hội các trường Đại học, Cao Đẳng ngoài Công lập. Photo courtesy maivo.com Photo courtesy maivoo.com
Còn pháp luật lâu nay cũng do Nhà Nước; báo chí còn ít hơn. Báo chí trước đây thuộc mạng trường của Đảng, sau này mới chuyển sang Nhà Nước.
Còn pháp luật lâu nay cũng do Nhà Nước; báo chí còn ít hơn. Báo chí trước đây thuộc mạng trường của Đảng, sau này mới chuyển sang Nhà Nước.
Mạng Vietnam Net hôm ngày 25 tháng 2 trích đăng ý kiến của hai chuyên gia giáo dục tại Việt Nam về dự thảo qui định ngành nghề đào tạo với những khu vực mà khối trường tư không được tham gia như vừa nói. Người thứ nhất là ông Trần Hồng Quân, chủ tịch Hiệp hội các trường Đại học, Cao Đẳng ngoài Công lập, đồng thời là cựu bộ trưởng giáo dục tại Việt Nam.
Ông này nêu ra hai câu hỏi có phải những trường ngoài công lập không đáng tin cậy và nằm ngoài tầm với của nhà nước hay sao, và sao lại có sự phân biệt giữa trường trong và ngoài công lập.
Không có cơ sở nào để qui định các trường đại học ngoài công lập không được tham gia đào tạo ba ngành sư phạm, luật và báo chí.
Ô.Trần Hồng Quân
Luật Giáo dục Việt Nam?
Theo ông Trần Hồng Quân không có cơ sở nào để qui định các trường đại học ngoài công lập không được tham gia đào tạo ba ngành sư phạm, luật và báo chí.
Một ý kiến thứ hai được Mạng Vietnam Net nêu ra là của ông Đặng Ứng Vận, hiệu trưởng trường Đại
Thư viện một đại học tư (RMIT) AFP photo
Ông này cũng đồng ý với cựu bộ trưởng Trần Hồng Quân là việc không cho khối tư thực mở các ngành sư phạm, luật, báo chí là không hợp lý, chứng tỏ sự phân biệt giữa công và tư, đi ngược lại qui định của Luật Giáo dục Việt Nam.
Người đang hoạt động trong ngành giáo dục – đào tạo Việt Nam có ý kiến về biện pháp trưng cầu dân ý về dự thảo đưa ra thì người này tỏ ra không tin tưởng:
Điều gì thuộc chủ trương là chủ trương rồi, còn trưng cầu dân ý thì cho có thôi; Nhà nước có vì dân đâu mà trưng cầu dân ý.
Không cho khối tư thực mở các ngành sư phạm, luật, báo chí là không hợp lý, chứng tỏ sự phân biệt giữa công và tư, đi ngược lại qui định của Luật Giáo dục Việt Nam.Ô.Đặng Ứng Vận
Hãng thông tấn Đức DPA cũng loan lại bản tin trên tờ Tuổi Trẻ và có nhận định là chính quyền Hà Nội kiểm soát chặt chẽ truyền thông tại Việt Nam. Tất cả các đơn vị truyền thông đều phải gắn với một cơ quan nhà nước hoặc một tổ chức quần chúng được cho phép nào đó. Tuy vậy trong những năm gần đây, nhiều báo đã ngày càng trở nên độc lập hơn.
Từ năm 1991, Việt nam chính thức cho ra đời những đại học ngoài công lập, đến nay có ít nhất gần 50 trường đại học và cao đẳng tư nhân đã đi vào hoạt động. Trong đó có một số có hợp tác đào tạo với nước ngoài.
